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发布日期2018-09-11

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“传帮带”工作方式之所以不被重视,这其中固然与培训方式和培训手段的变化有关,但更重要的是两代人之间在理解和融合上没能达成应有的默契。表面上看是因为年龄差异、经历不同、观念碰撞等造成角色融合上的困难,深层次的原因则是彼此相轻,甚至不排除因事权纠葛,利益扭结而形成的隔膜和提防。这一点尤为令人齿冷。所以,从这个意义上讲,搞好“传帮带”,首先要建立一种新型的相互尊重理解,相互帮助支持的和谐人际关系。只有形成团结互助的良好环境,“传帮带”才有可能顺利开展。

该校9位考上牛津的学生当中有7位是来自中国大陆的学生。

这种不断制造“短缺”的办学思路,在公办大学上也体现得相当充分。我国大学数量很多,大多数学校软硬件条件都很有限,和发达国家大学整体水平相比差距很大。为了改变这种状况,我们的做法也同样是强调办重点,我们从几千所大学中圈定几百所,是为重点,再从几百所中圈定几十所,是为重重点,最后又从几十所中确定几所,是为特别重点,发誓要在规定的时期内把这几所办成世界一流。于是,随着大学进入重点程度的提高,也随着重点名目的不断翻新,给予拨款的数目越来越大,到最后,有钱的大学钱多乱花,没钱的大学正常运转难。经常听到一些穷大学的校长说,最想不通的是为什么都是公立大学,受到的待遇却如此天壤有别;现在想得最多的就是,评个重点,早日脱离办学苦海。

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这个人叫靳保芳,来自河北省南部邢台市宁晋县,他此次来河北工业大学的目的是听说河北工业大学半导体材料研究所单晶硅研究有重大突破,他要把此技术引进宁晋县。这已是他第三次来河北工大,前两次都被拒绝了,这一次他终于说服了河北工大的有关专家、教授,把该技术落户宁晋,这可是全县第一个具有世界先进水平的高科技项目,难怪他如此激动。

  我是国家助学工程的直接受益者,因此我更能体会到出一点力量帮助别人,对自己来说是一件微不足道的事,但对受帮助的人来说,却给了他勇气,给了他希望,让他有了生活的动力。

记者了解到,2007年上海市高考日期、科目不变。国家统一入学考试的时间仍然为6月7-9日,上海高考的考试科目和门数不变,即报考本科院校须考“3+1+综合”,报考高职(专科)院校须考“3+综合”。

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“但凡是跟吃有关的,营养师都要研究。”世健联(北京)国际教育研究院院长魏跃告诉记者。目前各报纸、杂志、书籍和电视网络等媒体都在关注健康营养的知识,做营养保健师这个职业需要经过严格、科学、系统的培训,包括运动科学、营养知识、社区服务、食品安全、食品卫生、烹调烹饪等内容都要学习。营养保健师在为顾客提建议前,先进行营养评价,然后再教他们怎么吃、吃什么、吃多少。营养保健师不是治疗疾病而是防范疾病,他们主要是针对亚健康人群该怎样摄取营养进行指导。大部分人群需要保健而不是治疗。一家大型饭店的餐饮部经理刘先生表示,以吃“酸菜鱼”、“水煮鱼”等荤菜为例,不少人对它又爱又怕,爱是因为其味道确实鲜美,怕是因为它太辣易上火。营养保健师则会告诉你说,上火是因为不懂吃辣的技巧。一般人吃完这些带有辣味的荤菜,再吃蔬菜时基本上吃不下,这样维生素摄取肯定不足,必定要上火。正确的吃法应是先吃素、后吃荤。

“这是中国人的传统观念又在抬头了。”总理当时这么说道,顾京记得非常清楚。“其实还有重要的一点,新兴技术的发展需要综合知识和技能的人才。对于高职来讲,如果教学安排上有了问题,就很难实现有效的教育。所以,如果教学内容安排不当,考生报考时考虑到学习的难度提升,就宁愿去读本科。”对于顾京提出的“扩大应用型、复合型技能人才”的建议,总理说道:“中国特色职业教育立交桥要好好研究。”

“我妈妈出生于1963年,名牌大学本科毕业,目前在大学工作,除此以外还拥有自己的电脑工作室,从事电脑平面设计工作,妈妈爱好广泛,多才多艺,擅长摄影绘画,音乐舞蹈,妈妈非常勤奋好学,除了平面设计外,还擅长电脑的很多领域。妈妈年轻时非常漂亮,皮肤白皙,是标准的‘美女+才女’。目前妈妈虽然年逾不惑,但风采依旧,气质高雅,比实际年龄显年轻,希望能找到一个有稳定收入,人品好,能与妈妈共度一生的人。”

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编者按:  师范生实习支教,是教师教育改革的一个重要环节,是创新教师培养模式、提高教师培养质量的重要举措,也是当前贯彻落实教育部关于城镇教师支援农村教师工作部署的重要举措。  目前,在一些试点学校,实习支教工作已经取得了积极成效。教育部师范司日前召开研讨会,要求各级教育行政部门积极推进师范生实习支教试点工作。  实践证明,实习支教既是高校师范教育改革的需要,同时也是解决贫困地区农村师资短缺的有效途径。  高等学校师范专业学生到农村贫困地区中小学进行,是融农村基础教育师资问题与教师教育人才培养模式改革于一体的双赢互惠的改革探索。  师范专业学生培养模式的改革  实习支教对高校师范生的培养无疑是一种新的尝试和探索。为了便于操作,我们主要采用以下两种模式:  (1)“3+0.5+0.5”模式。学生用3年时间,在完成通识教育、学科专业教育的基础上,修完基本的教师技能训练课程,达到教师的基本要求。用半年时间到农村中小学校进行实习支教,接受系统的教育教学实践训练。实习支教结束后回到高校继续学习,并完成学士学位论文和论文答辩,选择就业。  (2)“3+1+2”模式。学生用3年时间完成通识教育、学科专业教育和基本的教师技能训练,用1年时间进行实习支教。学生支教实习结束后,通过推荐免试直接进入硕士研究生阶段的学习。  同时实施“2+1”学期制改革,对实习支教学生的部分课程,在新设立的“1”学期中进行。  专门的机构进行管理  一是在高等学校专门设立实习指导办公室,负责具体指导、研究、协调和实施。办公室负责制定实习支教计划和实习指导与考核计划,从高年级学生中选派师范专业的优秀学生,每年定期、定量分派到“支教实习基地学校”。每位学生(也可以是每两名学生)顶替一名在岗教师的工作,并在当地教育行政部门和支教实习基地学校的全面指导下进行为期半年或1年的支教实习。  二是在农村贫困地区中小学校(主要指县以下的乡镇中小学校)建立实习基地学校。该基地学校在高校和当地教育行政部门共同协商的基础上建立,纳入当地中小学教师统一管理,但接受高校的具体指导。基地学校为支教实习学生提供全职的教师岗位及相应的教学条件。  综合实习小分队建制  打破以各系科、各专业为实习单位的传统做法,各专业学生需经教育专业统一培训,再以教育设计为中轴,形成多专业互补的综合实习小分队,定点、定量、定向到基地学校进行为期半年或者一年的实习支教。如此一届一届循环,形成动态但稳定的教师队伍。  设立专项经费  专项经费包括对实习学生的补助经费,也包括对农村中小学校教师的培训经费。实习学生的专项经费包括学生生活补助,人身保险,基本办公经费补助,交通补助、补课经费等。对教师培训经费包括培训活动经费、培训资料、住宿及生活补助等。  教师培训跟进  分别以“支教实习基地学校”和“支教实习指导办公室”为中心,充分利用网络等现代教育技术手段,组织农村中小学教师参加学历教育或系统的职后教育培训。教师的继续教育通过网络、校本教研等形式在基地学校进行,也可以采取离职的形式在高校进行。通过多种形式的教育培训,实现农村贫困地区中小学教师的不断更新。  我校从上世纪80年代就开始了实习支教的探索与实践,虽然当时的规模比较小,实施的时间不长,但对这一实习模式有了初步的探索和实践。1999年,我校教育学院借助香港救助儿童会的项目资助,实施了“小松树”计划——选派部分高年级师范生到奉节县各乡镇中小学校实施实习支教,取得了明显的效果。  2002年以来,我校在实施“小松树”计划所取得的经验基础上,进一步扩大学生参加实习支教的规模,并扩大支教实习的范围。目前,我校每年参加支教实习的学生为300名,支教实习学校遍及重庆、四川、贵州的80多所中小学。  实习支教取得了多方面的成效,特别是充分发挥了高校的智力资源,为农村中小学和农村社会发展服务。奉节县冯坪中学冉亚辉校长感言:“自2002年春季开始,西南大学融支援贫困地区教育和师范生实习改革为一体的实习支教在冯坪中学实施。支教大学生用知识和奉献精神创造了一段永生难忘的激情青春,取得了支教和实习的双重成功,用实践证明了实习支教的巨大实践意义和推广价值。短短3年多时间,冯坪中学从一所教学质量低劣、濒临倒闭的薄弱学校转变成一所贫困地区的精品校,成为实施实习支教时间最长、成果最多、效果最明显的西部学校,是一项德政和民生工程。”在红土地上成长——记江西师大“红土地支教实习工程”  为了创新教师教育人才培养模式,增强学生教育教学实践能力,江西师范大学面向基础教育、农村教育、现代教育,开展了“红土地支教实习工程”,以加大支持本省农村教育改革和发展的力度。  走进红土地  “红土地支教实习工程”是师范生用三年时间学完并掌握了基础理论知识和基本技能后,经学校组织到农村中学进行一学期的支教实习。在此期间,他们要按中学在岗教师的要求,履行教学工作和班主任工作的职责。除承担实习学校一名教师二分之一的工作量外,还要开展农村社会调查和教育调研等社会实践活动。  自2004年8月开始,江西师范大学连续实施了四期“红土地支教实习工程”。学校在11个师范专业中选拔了400多名品学兼优的学生,先后组建了37个支教实习小分队,先后赴兴国、余干、波阳县等国家级贫困县的20余所基础教育薄弱、师资短缺的农村中学,进行支教实习。与常规实习相比,由于实习时间延长了,上课课时、做班主任工作的时间大大增加,而且实习内容丰富,更加有利于师范生的培养,尤其是学生教育教学实践能力的培养。  练硬自己的翅膀  本着个人自愿报名、学院择优选拔、学校研究决定的原则,学校根据农村中学的实际需求组建综合支教实习队伍,并利用假期对实习生进行严格、优质、高效的岗前培训。为调动师生的支教积极性,学校采取了一系列切实有效的措施,如拨出专项经费用于解决支教师生的生活补助、差旅费补贴;为每个支教实习点配备电脑、电视、体育用品等;在“研究生推免”、农村教育硕士的选拔方面给予政策上的倾斜;设立“红土地支教实习工程”奖励基金等等。为加强对支教实习生的指导,学校一方面安排校内各学科教育学教师进行专职的定点指导;另一方面聘请实习学校教学经验丰富的优秀教师作为他们的实习指导教师,建立了由大学教师和中学教师共同组成的指导小组,对教育实习进行联合指导。  虽然参加支教实习的是高年级学生,应该已基本掌握大学学习方法,专业素质得到初步培养,但为安排好支教实习生的专业课程学习,学校采取了如送教下乡、网上辅导答疑等一系列措施,各学院为还为支教实习生配备了导师,在学生学习、就业、考研等方面给予指导,确保实习生支教实习与专业课程学习两不误。  参加支教实习的学生在一个学期的时间里与中学师生密切接触,广泛接触社会,有利于形成正确的人生观、价值观,增强社会责任感和使命感。许多实习生被实习学校的教育工作者无私奉献的精神所感动,增强了从事人民教师工作的光荣感。支教实习生普遍认为,参加半年的支教实习,显著增强了自己的教学实践能力和综合素质。在就业时,支教实习生表现得更为自信,得到用人单位的青睐。  一个双赢的工程  在“红土地支教实习工程”实施的县(市),教育局领导及中学校长们一致认为,支教实习工作的开展,不仅可以有效缓解当地师资短缺现状,而且为农村中学输送了一支整体素质较高的青年教师队伍,有力地促进了农村教育的改革和发展。以万年县湖云中学为例,因该中学地属贫困地区,教师长期缺编25,英语教师没有一个是大学本科毕业的,音乐课是各学科教师“搭头”教学;学校班额最高达103人。2004年下半年,因“红土地支教实习工程”的实施,湖云中学在扩大招生200余人、没有新增一名教师的情况下,不仅使班级人数降到60余人,而且有了专职的、具有大学本科学历的音乐和英语教师。第三期支教实习还增加了部分教育学、心理学专业的学生加入,他们为农村中学开设了《心理健康教育》、《学习策略辅导》等课程与讲座,帮助农村中学建立“中学生心理咨询中心”,开展了心理咨询工作,收到良好效果。  “江西师范大学是我省培养基础教育教师的最高学府,师大的教师对新课程的设置、新课程的标准和制作有系统、全面的研究。因为学生来了,师大的教授也来了,所以合在一起,帮助农村中学教师解读、使用新课程标准和教学方法的改进起到很大的作用。”这是万年县教育局胡碧村副局长在接受江西电视台记者采访时所说的肺腑之言:红土地支教实习的实施大大地加强了师范大学与农村基础教育的联系,加强了教学内容与基础教育改革的衔接,使教师们更加了解基础教育的现状与发展。(蒋诗)

如今各行各业的检查评估工作似乎早已形成了固定套路。无论哪一级检查,检查之前总要先下发一纸通知,重大检查一般在数月乃至几年之前,一般检查也在一月或数周之前,对检查的内容、形式作详尽说明。这样做或许是为了给下属单位指明工作的方向,或是为了让基层单位做好准备,可对被检单位来说,接到通知之日却常常是造假活动开始之时。

苏曼殊以漂泊者和漫游者的形象书写着行踪不定的人生轨迹。他的足迹几乎遍布东亚、东南亚各大城市,他在不停的漫游中与近代中国各种重要的历史人物交游,他结识的人中间,既有辛亥革命元老,又有中国共产党创始人,既有南社文人,又有青楼女子,作为出家人,他在汹涌澎湃的年代隐隐约约、飘飘忽忽地保持了一个革命者的身份。尽管经历这些事情本身就是一种参与,但是,他说到底还是一个局外人。他出家归佛不是缘于内心安静,而是出于内心的激愤。他曾写下这样的句子:“浊世猖披,非速引去,有呕血死耳。”在革命浪潮风起云涌的年代,做一个诗僧本身就是一种声讨。李欧梵曾这样评价说:“从历史的角度上看苏曼殊对后世的贡献……除了使得同时期的年轻人的行为和道德也为此而改变之外,更激励了年轻一代的继续追随。”在那样一个转折时代,像苏曼殊这样对人生充满疑惑的人不在少数。苏曼殊的迷茫、迟疑和浪漫是真实的,也是对抗社会的一种方式。在世俗眼光中,苏曼殊似乎一事无成,无论是学术、教育事业,还是革命大业,苏曼殊都匆匆走过。他将自己置身于漂泊游离状态,完成了一种与现实迥异的边缘化生存。其实,无所选择的痛苦并不比能够选择的痛苦小。苏曼殊最终成为革命的“他者”,他在审美和宗教生活中找到了属于自己的自由,也充分展示了那个时代心灵生活的复杂性。由此看来,出世和入世并不是泾渭分明的两种选择、两种出路,而只是在不自由状态下的矛盾心态而已。

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为改变农村教育的落后状况,合理配置城乡教育资源,自治区党委组织部、教育厅、财政厅、人事厅联合制定了进一步推动城镇教师援助农村教育工作的实施意见,建立城乡教师互动机制和定期对口支教机制。按要求,所有城镇学校都有支援农村学校、特别是边远农村薄弱学校的义务。这种对口援助主要有三种类型:自治区和区直有关部门、企事业单位直属的大中专院校对山区学校的援助;川区各市县对山区各市县的援助;各市县辖区内城镇学校对农村学校的援助。

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