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发布日期2018-06-15

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从学校的角度来看,导师无疑更看重专业课成绩。有些学校的热招专业在招生考试过程中,学生初试过关之后,公共课成绩将被忽略,实际排名是由初试的专业课成绩加上复试成绩来决定的,而目前的结构化复试的实质就是专业课考试。从2005年年底到2006年年初,有关部门对全国数百家研究生招生单位进行了调查,发现许多研究生招生单位明确表示,在公共课过线的情况下,学校更看重考生的专业课成绩。

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新华网南京12月9日电(记者 凌军辉)记者从南京市教育局获悉,这个市将在全市普通中小学和职业学校实施“星光计划”,多举措培养学生基础性创新素养,加快培养优才学生和创新拔尖人才。

  从全国各地的录取情况来看,大部分地区没有出现军校和国防生生源不足的情况,绝大部分专业和院校均是一次性完成招生计划。据清华大学国防生选培办负责人介绍,清华大学今年录取的138名国防生全部为第一志愿考生。

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本报讯(记者 朱振岳)浙江省青田县一个专门面向在国外出生、完全不懂中文的华侨子女举办的“华文之旅”夏令营日前受到了当地中小学生的热烈欢迎。这个夏令营将开展丰富多彩的中国语言、书法、历史等方面的教育活动。

如果以篇幅看,《月色撩人》(王安忆著/云南人民出版社2009年3月)8万字,正是中篇小说最好的长度,不算短,能铺展开;也不算长,对王安忆来说,不长,恐怕更能掩饰她“话太密”的唯一缺陷。读一个下午最好,还没恍惚开,就又回到现实中来。

这里,很有必要对校本课程开发的内涵作进一步的澄清。校本课程开发常常有两种解释:“校本课程的开发”和“校本的课程开发”。前者指学校自主开发自己的独特课程,可称为狭义的理解。后者不仅包含前者,也包括了对国家课程进行校本化改造,可称为广义的理解。其实,这两者无所谓孰优孰劣,它们所针对的不过是不同的教育管理体制。各国的教育管理体制因其传统,大致可分为集权型和分权型两类。这就产生了“中央调控加地方自治”和“地方自治加中央调控”两类课程开发的形式。前者主要的运作形式是在国家课程计划中预留10~25的余地作为学校决策的校本课程的范围,后者则是学校在符合国家课程标准的前提下,对实施的课程整体都有决策权。显而易见,国情决定了目前我国的校本课程开发当属前者。因此,在我国,校本课程强调的是,在具体实施国家和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学地评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学,通过与外部力量的合作,针对学生发展的多样化的需求,采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式,并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

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根据教育部的数据,去年全国高中应届毕业生为849万人,今年下降至834万人(编注:约下降1.77);而今年全国高考报名人数约1020万名,比去年减少近4个百分点。(6月2日中新社)昨日还有新闻说:重庆市应届高三毕业生出国留学人数比往年大大增加,光市教委直属学校就约有300人,某校一班级29人均被美国高校录取,集体放弃高考,出现“空巢现象”。

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